Օգտագործելով մատչելի լեզվով եւ ձայնով `ընդհանուր հաղորդակցության համար

Փորձելով ունենալ երկու աշխարհների լավագույնը

Ինչ կարող է անել ծնողները, երբ նրանք համոզված չեն, թե արդյոք օգտագործում են միայն բանավոր եղանակը կամ միայն խանգարող երեխայի հետ խոսելու լեզուն : Նրանք կարող են օգտվել ընդհանուր կապից եւ ստանալ իրենց շահերը:

Ընդհանուր հաղորդակցություն:

Ընդհանուր կապը օգտագործում է կապի ցանկացած միջոց `նշանի լեզուն, ձայնը, մատնահարդարումը, լեղապտուղը, ուժեղացումը, գրելը, ժեստը, տեսողական պատկերները (նկարները):

Ընդհանուր հաղորդակցությունում օգտագործվող նշան լեզուն ավելի սերտորեն կապված է անգլերենի հետ: Ընդհանուր կապի փիլիսոփայությունն այն է, որ մեթոդը պետք է տեղադրվի երեխային, այլ կերպ փոխարեն: Ընդհանուր կապի համար սովորաբար օգտագործվող այլ ժամկետը միաժամանակյա հաղորդակցությունն է, որը հայտնի է որպես sim-com:

Ընդհանուր հաղորդակցությունն ընդունում է, որ կապի միջոցները կարող են անհրաժեշտության դեպքում ճշգրտվել իրավիճակի վրա: Երբեմն ստորագրումը ճիշտ մեթոդ է, իսկ մյուս ժամանակներում դա կարող է խոսք լինել: Այլ դեպքերում, գրելը կարող է օգտագործվել լավագույն մեթոդը:

Թեեւ որոշ դպրոցներ / խուլերը օգտագործելու համար ASL- ը եւ անգլերենը, խուլերի օգտագործման ընդհանուր հաղորդակցման կրթական ծրագրերի մեծ մասը: (Ծրագիրն իմ սեփական երեխաները մասնակցում էին ընդհանուր կապի օգտագործմանը): Գաղափարը այն է, որ ընդհանուր հաղորդակցման օգտագործումը խուլ երեխայի համար ստեղծում է «նվազագույն սահմանափակում» ուսուցման միջավայր, որը ազատ է զարգանում հաղորդակցման նախապատվությունները (չնայած որ երեխան խրախուսվում է օգտագործել խոսք եւ նշան լեզու):

Ընդհանուր կապի առավելությունները

Որոշ ծնողներ եւ դաստիարակներ նպաստում են որպես ընդհանուր բովանդակություն, ինչը թույլ է տալիս խուլ երեխային օգտվել կապի որոշ միջոցներից (անհրաժեշտության դեպքում խոսել կամ անհրաժեշտության դեպքում ստորագրելը):

Օրինակ, խուլ երեխա, ով չի կարող լավ բանավոր խոսել, ստանում է լրացուցիչ աջակցություն նշանաբանության լեզվով եւ հակառակը:

Ընդհանուր կապի օգտագործումը կարող է նաեւ նվազեցնել ճնշումը ծնողների վրա, մեկ մեթոդից մյուսին ընտրելու համար:

Ուսումնասիրությունը համեմատել է 147 երեխայի կամ բանավոր եւ ընդհանուր հաղորդակցման ծրագրերի հետ, որոնք կիրառել են կոխլեար իմպլանտներ : Ուսումնասիրությունը համեմատեց երեխաների խոսակցական եւ ընկալունակ լեզուին, խոսել կամ ստորագրել: Արդյունքները ցույց տվեցին, որ երեխաները բարելավեցին անկախ նրանից, թե որ ծրագիրն էր նրանք, բանավոր կամ ընդհանուր կապը:

Արդյունքները ցույց են տվել, որ ընդհանուր հաղորդակցված ուսանողները որոշակի միջոցառումներով ավելի լավ են հանդես եկել: Թե ինչպես բանավոր, թե ընդհանուր հաղորդակցման աշակերտները կարողացան հասկանալ, երբ խոսում էին: Այնուամենայնիվ, այն երեխաները, ովքեր ստացել են իրենց կոկլեային իմպլանտանտները, մինչեւ 5 տարեկան հասակում, ընդհանուր հաղորդակցման աշակերտները կարող էին ավելի լավ հասկանալ, երբ խոսվում էին բանավոր հաղորդակցման ուսանողների մասին: Ընդ որում, ընդհանուր հաղորդակցման աշակերտները ավելի լավ գնահատականներ են ունեցել արտահայտչական լեզվով, երբ դրանք ավելի վաղ իմպլանտանտ էին:

Ընդհանուր հաղորդակցության թերությունները

Դասարանում ընդհանուր հաղորդակցման օգտագործման ռիսկերն այն են, որ դասախոսները կարող են դրանք աննշանորեն օգտագործել: Ընդ որում, ընդհանուր հաղորդակցությունը չի կարող բավարարել դասարանում գտնվող բոլոր խուլ ուսանողներին հաղորդակցության կարիքները: Սա կարող է ազդեցություն ունենալ այն բանի վրա, թե որքանով կրթական տեղեկատվություն ստանում են խուլ ուսանողը:

Մեկ այլ հնարավոր ռիսկն այն է, որ ընդհանուր հաղորդակցությունը կարող է հանգեցնել ավելի քիչ զարգացած խոսքի հմտությունների: Սա նկատվել է բանավոր ծրագրում հետազոտողների կատարած ուսումնասիրության մեջ: Նրանց ուսումնասիրությունը ուսանողներին համեմատել է ընդհանուր հաղորդակցման ծրագրերում `միայն բանավոր ծրագրերի ուսանողների հետ: Նրանց ուսումնասիրությունը պարզել է, որ բանավոր ծրագրերում սովորող աշակերտները ավելի պարզ հասկացություն են մշակել, քան ընդհանուր հաղորդակցման աշակերտները:

Գրքերի ընդհանուր զրույցի մասին

Զբաղված եւ խուլ լսող երեխաների հետ հաղորդակցվելու եւ կրթելու մասին գրքերի մեծ մասը ներառում է ընդհանուր կապի մասին գլուխ: Գրքերը, որոնք ընդամենը ընդհանուր հաղորդակցության մասին են, կարծես թե քիչ են:

Դրանք ներառում են.

• Լիոնել Էվանսի «Ընդհանուր հաղորդակցություն. Կառուցվածք եւ ռազմավարություն»
• Ջիմ Փենսի «Ընդհանուր հաղորդակցություն. Շարժման հետեւի իմաստը խթանող երեխաների կրթական հնարավորությունները»

Ինչու են ծնողները ընտրում ընդհանուր հաղորդակցությունը

Այս կայքի օգտագործած ծնողները այս բացատրությունը տվեցին, թե ինչու են նրանք ընտրել ընդհանուր հաղորդակցություն.

«Մենք ընտրեցինք ընդհանուր հաղորդակցումը մեր երկու երեխաների համար, նրանք կրում էին ականջօղեր, իրենց դպրոցն օգտագործեց SEE- ն, իսկ խոսքի հետ միասին, այնպես չէ, որ նրանց հետ խնդիրներ չկային, լեզուն անբավարար ազդեցություն ունենալով: լեզու եւ երկուսն էլ գերազանց են ընթերցանության մեջ:

«Մենք ակնկալում ենք, որ նրանք ASL- ում դասեր կկատարեն ավագ դպրոցում եւ / կամ քոլեջում, սակայն վաղ տարիներին մենք շատ էինք հետաքրքրված` համոզվելու, որ նրանք ունեն ամուր հիմք այն լեզվով, որը կաշխատեն իրենց պրոֆեսիոնալների, ինչպես նաեւ անձնական կյանքը մնացած կյանքի համար:

«Ուսուցման անգլերենն իբրեւ առաջին լեզուն օգնում է ապահովել, որ նրանք կախված չլինեն այն մարդկանցից, ովքեր գիտեն ASL- ի մասին, որպեսզի նրանք կարողանան հասկանալ իրենց շուրջ տեղի ունեցող իրադարձությունները եւ մենք զգացինք, որ անգլերենի ամուր հիմքը կկարողանա գտնել դրանք: գործնականում մեծահասակների կատարմամբ, ենթադրենք, որ նրանք ավելի շատ են վստահում գրավոր հաղորդակցությանը , քան շատերը, ուստի մեզ համար իմաստ է դրսեւորվել, որպեսզի նրանք լավ լինեին անգլերենում, ինչպես որ նրանք կլինեին »:

_{Աղբյուրները.}

_{Կոննոր, Քերոլ Մքդոնալդ, Սարա Հիբեր, Հ. Ալեքսանդր Արվեստ եւ Թերեզա Ա. Զվոլան: Կոկլեար իմպլանտների միջոցով խոսքի, բառապաշարի եւ երեխաների կրթության մասին Oral or Total Communication? Խոսքի, լեզվի եւ լսողության գրքույկը հետազոտություն Vol.43 1185-1204 Հոկտեմբեր 2000:}

_{Զարգացնել այն երեխաները, ովքեր խուլ են կամ լսելու դժվարություններ. Ընդհանուր հաղորդակցություն: ERIC Digest # 559: (ED414677)}

_{Ջոնս, Թոմաս Վ. Ուսուցիչների դասախոսների հաղորդակցման նախապատվություններ: Թուղթը ներկայացված է քոլեջի մանկավարժների ասոցիացիայի ամենամյա համաժողովում `խուլ եւ խիստ լսողության (23rd, Santa Fe, NM, 1997 թ. Մարտի 7-10) (ED406775)}