Ինչպես է երեխաների դոնորների համակարգերը ազդում իրենց ամենօրյա գործունեության վրա

Յոթի զգայարանների եւ զգայական ինտեգրման ակնարկ

Ահա մի քանի տեղեկություններ, իմանալով, թե ինչպես են երեխաների սենսացիոն համակարգերը ազդում մասնակցությանը ամենօրյա գործունեության վրա: Մանկական մասնագիտացված թերապիայի մասնագետները վերապատրաստվում են հասկանալ, թե ինչպես են երեխաների սենսացիոն համակարգերը ազդում իրենց առօրյայի եւ գործունեության մեջ, որոնք հայտնի են որպես «զբաղմունք»: Որոշ օրինակներ կարող են պարունակել օրվա միջոցառումները, ինչպիսիք են սնունդ, հիգիենա, հագնվելու, խաղալու, ընկերակցելու, սովորելու կամ նույնիսկ քնած:

Դուք գիտեք, որ մենք զգում ենք ավելի զգայարաններ, քան տեսնելու, լսելու, հոտոտելու, համտեսելու եւ շոշափելու «դասական հինգ» զգացողությունները: Այս հինգ զգացողությունները մեզ պատմում են այն մասին, թե ինչ տեսակի սենսացիաներ են առաջանում մարմինից դուրս : Բայց ինչ վերաբերում է սենսացիաներին, որոնք գալիս են մարմնի ներսում :

Կան եւս երկու « թաքնված » զգացողություններ, որոնք նույնպես զգալիորեն նպաստում են մեր ամենօրյա կյանքում մասնակցելու ունակությանը: Դրանք ներառում են մեր հավասարակշռության եւ շարժման իմացությունը («վեստիբուլյար» համակարգը) եւ մարմնի իրազեկման մեր զգացումը («proprioceptive» համակարգը):

Միասին, այդ զգացմունքների բոլոր յոթը նպաստում են երեխայի ամենօրյա մասնագիտություններին հաջողությամբ մասնակցելու ունակությանը: Նրանք մեզ տեղեկացնում են, թե ինչպես է մեր մարմինը շարժվում եւ ինչ է կատարվում մեր շրջապատում:

Երբ մեր մարմնում եւ մեր շրջապատից ստացվում է զգայական տեղեկատվություն, մեր կենտրոնական նյարդային համակարգը (ուղեղը եւ ողնաշարի լարվածությունը) ուղեկցում է ուղեղի բոլոր սենսորային ներդրումները արագ կազմակերպելու աշխատանքին:

Այնուհետեւ ուղեղը կարող է ազդանշաններ ուղարկել մարմնի համապատասխան մասերին, որպեսզի ակտիվացնել համապատասխան շարժիչը, վարքային կամ զգացմունքային արձագանքները (հայտնի է որպես «հարմարվողական պատասխան»): Ինչ-որ իմաստով մեր ուղեղը գործում է որպես երթեւեկության տնօրեն, գործնական օգտագործման համար սենսացիաներ կազմակերպելով: Սա հայտնի է որպես « սենսացիոն ինտեգրացիա » կամ «սենսացիոն վերամշակում»:

Անպտուղ սենսորային ինտեգրման ֆիզիկական անձանց մոտ այս գործընթացը տեղի է ունենում ինքնաբերաբար, անգիտակցաբար եւ գրեթե անմիջապես: Ունենալով սենսացիաներ արդյունավետ կերպով մշակել եւ այնուհետեւ արտադրել արդյունավետ շարժիչ կամ վարքային արձագանքներ (հայտնի է որպես «հարմարվողական պատասխան»), երեխաները կարող են վերահսկել եւ զգալ վստահության զգացում:

Այժմ, երբ դուք ծանոթացել եք զգայական ինտեգրման հայեցակարգին, տեսնենք, թե ինչպես է յուրաքանչյուր սենսացիոն համակարգը գործում եւ ինչպես է դա նպաստում երեխայի ամենօրյա կյանքում:

1. Վեստիբուլյար համակարգը

Այս համակարգը պատասխանատու է հավասարակշռության եւ շարժման մեր զգացմունքների համար եւ տեղավորված է մեր միջին ականջում: Մեր վեստիբուլյար համակարգը ակտիվանում է, երբ մեր գլուխը փոխում է դիրքերը, եւ նաեւ անընդհատ ակտիվանում է ծանրության ուժգնության ուժով (այդ ձգողականության ընկալիչները նույնպես ակտիվանում են ոսկրային թրթռանքով, ինչպես օրինակ `թրթռող ատամի խոզանակ օգտագործելով կամ ծանր բասով երաժշտություն լսելը): Մեր վեստիբուլյային իմաստը նման է «դու այստեղ ես» եւ տալիս է այն զգացում, թե որտեղ ենք գտնվում եռաչափ տարածքում: Գործունեության օրինակները, որոնք ներառում են վեստիբուլյային ներառում, ներառում են թռիչք, մանում, գլանվածք, կախվածություն, ձեր գլուխը հափշտակելը, ձեր մազերը լվանալու համար, եւ նույնիսկ կռահել առաջ, կապել ձեր կոշիկները:

Վեստիբուլյար համակարգը բարդ, հզոր համակարգ է: Վեստիբուլյար համակարգի մուտքերի տարբեր տեսակներ կարող են լինել կամ հանգստացնող, զգուշացնելով, կազմակերպել կամ չեզոքացնել, կախված շարժման տեսակից եւ որքանով զգայուն է երեխայի շարժումը: Վեստիբուլյար համակարգը «շատ ուղիղ կապ ունի ուղեղի գրեթե բոլոր մասերի հետ» , որը թույլ է տալիս փոխազդել մի քանի այլ սենսորային համակարգերի հետ, ինչպես նաեւ ազդել այլ հավասարակշռված գործոնների վրա, ինչպիսիք են հուզական պատասխանները, մարսողական համակարգի արձագանքները եւ ակադեմիական ուսումը: Զգայուն կերպով պատրաստված մասնագիտական ​​թերապեւտները գիտեն, թե ինչպես պետք է իմանալ, թե ինչ տեսակի վեստիբուլյային միջոցներ են անհրաժեշտ, որպեսզի երեխայի ցանկալի արձագանք ցուցաբերեն եւ բարելավեն ֆունկցիոնալ խնդիրների մասնակցելու ունակությունը:

Գործնականում վեստիբուլյար համակարգը օգնում է երեխաներին իմանալ, թե որքան արագ են նրանք շարժվում, ինչ ուղղություն են նրանք շարժվում, եւ թե արդյոք նրանք դուրս են մնացել հավասարակշռությունից, խաղալով, ընկերակցելով, սովորելով կամ նավարկելով իրենց միջավայրը:

2. Proprioception Systyem

Այս համակարգը պատասխանատու է մարմնի գիտակցման մեր զգացողության համար: Մեր մկանները եւ հոդերը պարունակում են ընկալիչներ, որոնք ակտիվանում են ցանկացած ժամանակ, երբ դրանք ձգվում են կամ սեղմվում (մտածեք մի բարում կախված կամ թռիչքի վրա թռիչքի օրինակ): Ակտիվացվում է այս ընկալիչները ուղերձներ ուղարկում ուղեղի մասին, թե ինչպես են մեր մարմնի մասերը շարժվում: Proprioception- ը թույլ է տալիս մեզ իմանալ, թե մեր մարմնի մասերը կապված են միմյանց հետ (այսինքն, մենք չպետք է մշտապես հետեւենք դրանք մեր աչքերով) եւ որքան ուժ ենք օգտագործում (այսպիսով մենք կարող ենք համապատասխանորեն համագործակցել մեր միջավայրի հետ): Եթե ​​մենք ավելի քիչ հեղինակություն ունենայինք, մեր շարժումները կլինեին «դանդաղ, կլոպ» եւ ավելի շատ ջանքեր ներգրավելու: Բացի այդ, մեզ ավելի արդյունավետ դարձնելու օգնությամբ, proprioceptive input- ը կարող է նաեւ հանգստացնել, կազմակերպել կամ հիմնավորել: Գործնականում խոսվում է այն մասին, որ proprioceptive համակարգը թույլ է տալիս երեխաներին քայլել, ցատկել, բարձրանալ, գույնը, կտրել, գրել, հագնվել եւ ամրացնել կոճերը, առանց գիտակցաբար մտածելու այն մասին, թե որտեղ են իրենց մարմնի մասերը կամ որքան ուժեր են դրանք օգտագործվում հանձնարարություն կատարելու հանձնարարություն:

3. Տակտիկական համակարգը

Այս համակարգը պատասխանատու է մեր սենսացիայի զգացողության համար: Այն հայտնաբերվում է մեր մաշկի ընկույզների միջոցով եւ մեր բերանի ներսում: Տակտիկական համակարգը հանդիսանում է ամենախոշոր սենսորային համակարգը եւ utero- ում զարգացող առաջին սենսորային համակարգը: Այն օգնում է մեզ իմանալ, երբ մենք ինչ-որ բան անդրադարձել ենք (շոշափելի սենսացիա) եւ ինչ ենք շոշափել (շոշափելի խտրականություն): Սենսացիայից եւ խտրականությունից բացի, շոշափող համակարգը նաեւ մեզ տեղեկություններ է տալիս «թեթեւ հպում» (ինչպես, երբ կատուն քայլում է եւ կոկորդի պոչը փաթաթում է) եւ «խորը շոշափում» (ինչպես, օրինակ, ամուր ձեռքով կամ մերսումով) ): Թույլ հպում (ներառյալ որոշակի հյուսվածքներ) կարող է զգայուն զգալ կամ անհանգստացնել, իսկ խորը շոշափելը կարող է ավելի հանգստացնել կամ կազմակերպել: Սա վերաբերում է ինչպես մաշկին, այնպես էլ բերանին (օրինակ, տարբեր հյուսվածքների ուտելիքների) դիպչելուն: Գործնականում, շոշափելի համակարգը թույլ է տալիս երեխաներին պատմել, թե արդյոք պիցցա մի կտոր չափազանց տաք կամ կծու է, հանդուրժում են ատամները կամ մազերը խուսափելու համար, ընտրեք խաղալիք արջը կամ վերմակը, որ զգում են «փափուկ» կամ հասնում են իրենց մեջքի մեջքին: գտնել այն, ինչ անհրաժեշտ է առանց նայելու:

Տեսողական համակարգը

Այս համակարգը պատասխանատու է տեսողության մեր զգացողության համար, բայց դա շատ ավելին է, քան պարզապես կարողանալ հստակ տեսնել: Տեսողական ընկալման հմտությունները թույլ են տալիս մեզ ընկալել օբյեկտների նմանություններն ու տարբերությունները եւ կենտրոնանալ այն բանի վրա, ինչ մենք պետք է տեսնենք եւ անտեսենք այն, ինչ չենք անում: Տեսողական շարժիչ հմտությունները օգնում են մեզ վերցնել տեսողական տեղեկատվությունը եւ այնուհետեւ տեղափոխել մեր ձեռքերը եւ մարմինը, անհրաժեշտության դեպքում, այդ տեղեկատվության հիման վրա: Տեսողական ընկալման եւ տեսողական շարժիչ ուժերը հաճախ հենվում են լավ աչքի հսկողության հմտությունների վրա (հայտնի է որպես աչքի շարժիչ հմտություններ), որպեսզի կենտրոնացնեն եւ տեսողականորեն դիտարկվեն այն, ինչ տեղի է ունենում տեսողական միջավայրում: Փաստորեն, տեսողական համակարգը օգնում է երեխաներին գտնել հանելուկի պատրաստման համար անհրաժեշտ կտորները, դատել, թե որքան հեռու պետք է գցել գնդակ, գտնել ընկերոջը զբաղված խաղահրապարակում, ընթերցել կամ լրացնել աշխատանքային թերթիկ, պատճենը խորհրդի եւ գրել տառերը գծերի եւ համապատասխան չափի:

5. Լսողական համակարգը

Այս համակարգը պատասխանատու է լսողության իմացության համար, բայց կրկին դա այնքան էլ ավելին չէ, քան պարզապես կարողանա լսել: Մեր լսողական համակարգը աշխատում է ուղեղի հետ `որոշելու համար, թե ինչ հնչյուններ են կարեւոր եւ որոնք կարող են լինել« լարված »: Նրանք նաեւ պետք է կարողանան միասին աշխատել, որպեսզի գտնեն, թե որտեղից են գալիս հնչյունները եւ ինչ նկատի ունեն, որպեսզի մենք կարողանանք համապատասխան կերպով գործել: Մեր լսողական համակարգը նաեւ թույլ է տալիս մեզ շրջակա միջավայրում խոսել տեղեկատվության զգացում: Փաստորեն, լսողական համակարգը օգնում է երեխաներին պատմել, թե ինչ-որ բան շատ բարձր է, ճանաչված ձայները ճանաչել, ուշադրություն դարձնել եւ ճիշտ մեկնաբանել ուսուցչի կամ ծնողի խոսքի հրահանգները, լսել, թե արդյոք մեքենան գնում է դեպի մթերային խանութ ավտոկայանատեղի, նրանց ընկերը զանգահարում է երբ մարդաշատ սենյակում:

6. Խառնուրդի համակարգը

Այս համակարգը պատասխանատու է հոտի մեր զգացողության համար, եւ դա նաեւ ազդում է մեր ճաշակի զգացողությունների վրա: Հոտը եզակի իմաստ է, քանի որ նրա ուղերձները ուղղակիորեն մշակվում են մեր ուղեղի մի մասի միջոցով, կապված էմոցիոնալ եւ հուզական հիշողության հետ, որը հայտնի է որպես լիմբիկ համակարգ: Գործնականում, խնձորօղակային համակարգը օգնում է երեխաներին որոշել, թե արդյոք cookies- ն այրվելուց առաջ, նախքան նրանք դուրս են գալիս ջեռոցում, արդյոք իրենց մայրը պատրաստում է իրենց սիրած ընթրիքը, թե արդյոք կաթը թթվեց, նախքան խմելը դեզոդորանտ դնել կամ ցնցուղ ընդունել:

7. Գյուստրային համակարգը

Այս համակարգը պատասխանատու է ճաշակի մեր զգացողության համար : Այն պատասխանատու է բերանով եւ լեզվով բերվող տարբեր տեսակի համային տեսակների հայտնաբերման համար: Գործնականում խոսվում է այն մասին, որ համտեսական համակարգը օգնում է երեխաներին սովորել սննդի պես, մինչդեռ իրերը մարմնից դուրս են պահում, որոնք կարող են վնասակար լինել: Փաստորեն, համտեսային համակարգը օգնում է երեխաներին փորձել եւ բացահայտել ամենատարածված համային տեսականիները `առավել սիրված (թխուկներ) եւ նվազագույնը սիրված (բրոկկոլի) սննդամթերքների եւ համային տեսականիների պատրաստման ժամանակ:

Եթե ​​ձեր մտահոգությունները ձեր երեխայի զգայական մշակման ունակությունների վերաբերյալ են, եւ նրանք կարծես թե ազդում են առօրյա կյանքի վրա որոշակի առումներով մասնակցելու իր կարողության վրա, խնդրում ենք քննարկել այդ մտահոգությունները ձեր երեխայի առաջնային խնամքի բժշկի հետ `պարզելու համար, թե արդյոք մասնագիտական ​​թերապիայի գնահատման ուղեցույց է խորհուրդ է տրվում: Occupational Therapists- ը դիմում է երեխաների զգայական մարտահրավերներին, որպեսզի նրանք ավելի լիարժեք մասնակցեն ամենօրյա զբաղմունքներին, այդ թվում `խաղալ, կերակրել, քնել, հագնվելու, հագնվելու, հիգիենայի խնամք, լոգանք, սովորել, ընկերակցել եւ մասնակցել ընտանիքին եւ համայնքին:

Աղբյուրները.

_{Այրես, Ա. Վեստիբուլյար համակարգի հետ կապված խանգարումներ: Մտքի ինտենսիվացումը եւ երեխային, 25-ամյակը: Արեւմտյան հոգեբանական ծառայություններ; 2005: 61-86:}

_{Այրես, Ա. Նյարդային համակարգը ներառում է `հասկանալով, թե ինչպես է ուղեղը աշխատում եւ սենսացիայի կարեւորությունը: Մտքի ինտենսիվացումը եւ երեխային, 25-ամյակը: Արեւմտյան հոգեբանական ծառայություններ; 2005: 27-44:}

_{Այրես, Ա. Ինչ է զգայական ինտեգրումը: Հայեցակարգին ներածություն: Մտքի ինտենսիվացումը եւ երեխային, 25-ամյակը: Արեւմտյան հոգեբանական ծառայություններ; 2005 թ .: 3-12:}

_{Բունդի AC. Խաղալ տեսությունը եւ սենսացիոն ինտեգրումը: In: Lane S, Murray EA, Fisher AG (Eds): Սենսորային ինտեգրում. Տեսություն եւ պրակտիկա : Ֆիլադելֆիա. FA Դեւիս; 2002: 227-240:}

_{Delaney T. The Sensory Processing Disorder Պատասխան Գրքի: Գործնական Պատասխաններ Top 250 Questions Ծնողները Հարցրեք : Naperville, IL: Sourcebooks; 2008 թ.}

Christie Kiley MA, OTR / L- ը մասնագիտացված թերապեւտ է, որը մասնագիտանում է զգայական ինտեգրման հարցերով եւ զարգացող հաշմանդամությամբ երեխաների հետ աշխատելու մեջ: Նա ունի աշխատանքային փորձ, վաղ միջամտությամբ (ծննդից մինչեւ 3 տարեկան), կլինիկական հիմունքներով եւ դպրոցական կարգավորումներով: