Ինչու է դպրոցը ձգտում աուտիզմով երեխաներին

Ձեր երեխան կարող է գտնել դպրոցը ավելի դժվար, քան ցանկացած այլ պարամետր:

Դպրոցը հազվադեպ է աուտիզմով երեխաների համար լավ միջավայր: Եվ դա երկու պատճառներով խնդիր է:

Նախ, աուտիստական ​​երեխաները մեծ քանակությամբ ժամանակ են ծախսում, սովորելով, թե ինչպես հաղթահարել շրջակա միջավայրը, որը չի կարողանում համահունչ լինել իրենց ունակությունների եւ մարտահրավերների հետ: Այնուհետեւ, տարիներ շարունակ պայքարելով այդ հմտությունների համար, նրանք ստիպված են լինում հեռանալ այն միջավայրից, երբ ծնվում կամ ավարտվում են:

Շատ գերազանց երեխաների համար դպրոցը շատ ավելի կոշտ է, քան աշխատանքային միջավայրը `շատ գերազանց պատճառներով:

Ինչու դպրոցը կարող է վտանգավոր միջավայր մնալ օտիստիկ երեխաների համար

Ցավոք, 21-րդ դարի սովորական հանրային դպրոցը, կարծես թե, ստեղծվել է կյանքի դժվար եւ անհարմար դարձնելու մտադրությամբ, այն բոլոր նրանց համար, ովքեր նույնիսկ ամենալավն են այդ մարտահրավերների մասին, որոնք բոլորը միասին անցնում են աուտիզմով:

1. Զգայական դիսֆունկցիան . Նույնիսկ երեխաները, ովքեր մեղմ կրկնություն են արձագանքում բարձր աղմուկի, պայծառ լույսի եւ այլ զգայական միջոցների վրա, գրեթե համոզված են, որ անհանգստացնող եւ ծանրաբեռնված են բարձրաձայն բուռներ, լույսի լուսավորող լույսեր, աղաղակող երեխաներ, կրկնվող մարզադահլիճներ եւ շատերը: մյուս օրերին օրվա փորձը, որոնք «թխել են» հանրային դպրոց: Աուտիզմով երեխաները, ըստ սահմանման, զգայական մարտահրավերների առջեւ են կանգնած:
2. Ընթերցանության կամ խոսքի հասկացության դժվարությունը . Ստանդարտացված փորձարկումը եւ «խստաշունչը» նշանակում է, որ նույնիսկ շատ փոքր երեխաներին ակնկալվում է հասկանալ եւ գործել կամ արձագանքել խոսքի եւ գրավոր լեզվի `առավելագույն արագությամբ: Քանի որ երեխաները մեծանում են (նկատի ունենալով ավելի տարիքը, քան տարիքը 7-ը), անհետանում է ձեռքի վրա կամ տեսողական ուսման մեջ գտնվող ցանկացած կոճակ, եւ խոսքի ակնկալիքները մեծանում են: Աուտիզմով երեխաները գրեթե համոզված են, որ լինեն լուրջ անբավարարություն, քանի որ խոսքի արտահայտման եւ հասկացությունը խոշոր մարտահրավեր է:

1. Գործադիր գործունեության մարտահրավերները. Գործադիր գործունեությունը բազմապատիկ նախագծերի պլանավորման եւ իրականացման ունակությունն է, հաշվի առնելով նախագծի պարամետրերը, ժամանակացույցը եւ այլ գործոններ: Այլ կերպ ասած, դա տնային աշխատանքը, դպրոցական ծրագրերը կառավարելու, թեստերի ուսումնասիրման եւ պլանավորելու միջոցառումներն են, միջոցառումներ, ամառային հնարավորություններ եւ այլն: Գործադիր գործառույթը խիստ մարտահրավեր է գրեթե բոլոր ավտոմատ մարդկանց համար:

1. Fine եւ համապարփակ շարժիչ մարտահրավերներ. Fine շարժիչի հմտությունները չափազանց կարեւոր են գրելու, նկարելու, կտրելու, pasting եւ մանիպուլյացիայի համար, ինչպիսիք են ապակե մանրադիտակի սլայդները եւ պինցետները: Ընդհանուր շարժիչային հմտությունները օգտագործվում են նետվելով, խփել, նետել, վազել եւ անցնել: Այդ տարածքներում մեղմ եւ չափավոր խնդիրներ, որոնք կիսում են աուտիզմով մարդկանց մեծամասնությունը, կարող են ծանր մարտահրավերներ ստեղծել լսարանում, խաղահրապարակներում, մարզադահլիճում եւ խաղադաշտում (դպրոցի այլ վայրերում): Ավտոմոբիլային պլանավորում (որքան դժվար է ես բռնել: Կարող եմ ապահով անցնել այս ճոճանակից):
2. Սոցիալական հաղորդակցման դժվարությունները. Օտիստիկ երեխաները, դեռահասները եւ մեծահասակները սոցիալական դժվարության մեջ են բախվում: Երբեմն դժվարությունները շատ ակնհայտ եւ խիստ են, բայց նույնիսկ լավ լեզվական հմտություններ ունեցող աուտիստական ​​երեխայի համար, սոցիալական մտածողությունը կարող է աներեւակայելի դժվարություն առաջացնել: Դպրոցում սոցիալական մարտահրավերները ամենուր են, ամեն անգամ, եւ նրանք անընդհատ հոսում են: Դասարանում պատշաճը լիովին տեղին չէ դահլիճներում, մարզադահլիճում կամ խաղահրապարակում: Այն կարող է շատ ծանր լինել աուտիզմով երեխաների համար, զվարճալի զվարթության պատմելով ահաբեկելը կամ ճանաչելու սարկազմը կամ հումորը: Նույնիսկ եթե երեխա կարողանա դասավանդել համապատասխան սոցիալական հմտությունները 1-ին դասարանում, կանոնները կփոխվեն ամռանը, եւ նրանք կրկին կփոխվեն աշնանը:

1. Դժվարություն ռեժիմներում եւ ժամանակներում փոփոխություններով. Աուտիզմով երեխաներ զարգանում են ռեժիմներում : Սակայն նույնիսկ ուսումնական տարվա ընթացքում դա կարող է լինել կոշտ, ապահովելու դպրոցի կանոնակարգում եւ կանոնակարգերում հետեւողականությունը: Ընդլայնված արձակուրդներից մինչեւ ուսուցիչների վերապատրաստման օրեր եւ ձյուն օրեր հավաքույթներ, ստանդարտացված փորձարկման օրեր, հատուկ միջոցառումներ եւ փոխարինողներ, դպրոցական ծրագրերը անընդհատ շարժվող թիրախ են: Հատուկ կարիքներով երեխաները կարիք ունեն ավելորդ բեռի, դասերից դուրս գալու կարիք ունենալու համար, հաճախ `միջինում` հաճախելու թերապիայի նիստերին, սոցիալական հմտությունների խմբերին եւ այլ ծրագրերին, որոնք կօգնեն նրանց կարգավորել իրենց անհայտ կորածների փորձերը:

1. Դժվարություններ շրջապատող փոփոխվող կանոններն ու ակնկալիքները. Յուրաքանչյուր աշնանը, երբ աշակերտները վերադառնում են դպրոց, գտնում են, որ որոշ բաներ նույնն են, բայց կարող են փոխվել: Ուսուցիչ X- ը խնդիրներ չունի ուսանող ուսանողների հետ կանգնած եւ ձգվող. ուսուցիչը նման վարքագծի հանդեպ հանդուրժողականություն չունի: Ուսուցիչ X- ը ցանկանում է, որ բոլոր ուսանողները ցույց տան իրենց աշխատանքը, իսկ Ուսուցիչը ցանկանում է տեսնել, որ դուք ճիշտ պատասխան ունեք: Նույնիսկ ավելի դժվար է, քան ուսուցիչների ակնկալիքների փոփոխությունները փոխադարձ վարքագծի, փոխազդեցության, սպասումների, նորմերի, հագուստի ոճերի, մշակութային նախասիրությունների եւ նույնիսկ բառի ընտրության փոփոխություններ են: Անցյալ տարի լավ էր ասել, որ սիրում է «Սպունգ Բոբը» եւ «դա լավ է»: լավ էր: Այս տարի «Սպունգ Բոբը» ամբողջովին uncool է, եւ դուք հանկարծակի պետք է «զարմանալի» փոխարեն «կոկիկ» ասի: Աուտիզմով երեխաները հսկայական դժվարություններ ունեն այս տեսակի անվերջ փոփոխությունների վրա եւ իրականացնում:
2. Բացասականության բացակայություն օտիստիկական վարքագծի եւ կրքերի հանդեպ. Դուք կարծում եք, որ այսօրվա աշխարհում ուսուցիչները կկարողանան հասկանալ եւ գործել իրականության վրա, որ երեխաները վարվում եւ սովորեցնում են տարբեր ձեւերով: Բայց, շատ դեպքերում, դու սխալ ես մտածում: Երբեմն դա է պատճառը, որ որոշակի ուսուցիչը գտնում է, որ այն խանգարում է կամ շեղվելով, որպեսզի ուսանողը, որը ժայռերով, փչում է կամ այլ կերպ է շարժվում անսպասելի ձեւով , առանձնահատուկ հետաքրքրություն է առաջացնում կամ անհանգստանում է հասակակիցների հետ համագործակցությամբ: Որպես կանոն, ուսուցիչը հաշմանդամ է, որը ակնկալում է, որ իր դասակարգը առաջընթաց կգրանցի որոշակի չափով եւ կարող է արձագանքել ստանդարտացված փորձարկման հարցերին նախապես որոշված ​​ձեւաչափով նախապես սահմանված ձեւաչափով:

Ստորին գիծը, 21-րդ դարի դպրոցները չեն նախագծվում համընդհանուր հասանելի: Փոխարենը, դրանք նախատեսված են հատուկ խմբի ուսանողների համար, ովքեր կարող են կառավարել վերոնշյալ բոլոր մարտահրավերները: Ամեն տեսակի տարբերություններ ունեցող աշակերտների համար գոյություն ունեն «հատուկ» բնակարաններ, որոնք հաճախ կազմված են «առանձին, բայց հավասար» դասարանների, գործողությունների եւ նույնիսկ ուսումնական ծրագրերի:

Աուտիզմով աշակերտների համար դպրոցը կարող է ավելի դժվար եւ բարդ լինել, քան գրեթե ցանկացած այլ պարամետր: Սա ինքնին խնդիր է ներկայացնում: «Johnny- ն չի կարող նույնիսկ դասակարգել երրորդ դասարանը, շատ ծնողներ, ուսուցիչներ եւ ադմինիստրատորներ մտածում են.« Այսպիսով, ինչպես աշխարհում կարող է կարգավորել երաժշտական ​​գործիքը, լողալ թիմը, շախմատային ակումբը, տղան սկաուտը կամ որեւէ այլ արտաքին գործունեություն »:

Իրականությունն այն է, որ շատ աուտիստական ​​երեխաների համար դա դպրոցից դուրս է, որ կարող են տեսնել նրանց իրական տաղանդները, շահերը եւ կարողությունները: